研究生扩招18.9万！是时候对照产出要求培养研究生了

原标题：研究生扩招18.9万！是时候对照产出要求培养研究生了

正如食物热量指数可以帮助消费者合理搭配饮食，人才培养的反馈数据也能帮助学校提升研究生培养质量。

“研究生院收集培养数据，以数据为依据开展教学会怎样？”福特汉姆大学研究生教学研究专家列昂纳德·卡索图提到，“这些数据包括研究生对学校教学的期待，学生通过课程、研讨会和实验室学习掌握的知识和能力，学生如何运用学到的知识与能力，以及学生对未来发展的规划等。”

不少教育专家以“产出导向”命名这一教育理念，而卡索图则称之为研究生教育的“常识”。他所在的研究生学习研究中心调查发现，不少大学的研究生教育常常是教授研究项目的“附属品”——人文学科的教授会根据其正在撰写的著作内容设置课程，科学领域研究生的学习任务常常是加入导师的研究项目。“这种缺乏‘常识’的培养方式难免产生诸多问题。”卡索图说。

“缺乏数据调查的风气，很少有教师会关注学生的学习期待，并构建合理的课程体系。学生也很少与教师或咨询顾问探讨未来学术或职业发展。”北达科他州立大学研究生院院长布兰迪·兰德尔谈到为何学校研究生培养陷入困境时说。以该校微生物学系研究生培养为例，“课程体系连贯性差，许多学生难以通过综合性考试或考核”。

明确目标 规范教学

2015年，为解决研究生培养中出现的问题，微生物学系决定“规范研究生项目教学过程”，为学生制定从入校到毕业的合理路线图，随即组织教师、学生以及职能部门探讨沟通，调查了往届毕业生的用人单位或深造院校，明确了这些机构对毕业生的能力期待。

经过2年的工作，微生物学系于2017年得出了研究生（包括硕士和博士）培养项目需要实现的毕业要求和培养目标等教学目标，同时结合新生调研结果，制定个性化的培养方案。“在学术研究领域，成为微生物学家除了需要具备相应的知识与能力外，我们发现不少博士生倾向于将生物科技企业作为自己的就业方向，而并非我们以往理所当然地将大学教授作为博士生的发展首选。”兰德尔院长说道。

※优化课程 突出重点

从教学目标出发，微生物学系优化了包括理论课、实验课在内的课程体系。例如，为培养研究生毕业时需具备的基本能力，学院在第一学年开设了微生物研究基础课程。该课程由参与研究生培养的所有教授进行模块化设计，每个模块的教学内容相互独立且前后连贯。教学方式强调学生参与，组织大量演讲、期刊讨论会等教学形式，弱化理论讲授，并安排综合性考试考查学生的掌握情况。综合性考试包括试卷测试和演讲陈述两部分。随着研究学习的深入，教师会着重关注学生提出假设、设计并实施实验以验证假设的实操能力。

注：

期刊讨论会英文为“journal club discussion”。在某一主题下，小组成员以近期学术期刊文章为材料，对研究设计、数据应用、研究结论等进行批判性讨论。

※需求为先 “私人订制”

除了课程改革外，微生物学系还加强了对研究生的学习指导工作。例如实施了“研究档案袋”计划，为每名研究生成立个人研究委员会，每学期评判学生上交的电子版研究档案，指出问题并提出具体的改进建议。根据反馈意见，学生可以制定下阶段的学习计划并与个人研究委员会沟通，确定是否可行。

此外，研究生项目包含师生导师计划，由教师和高年级学生提供指导服务，包括全程指导学生准备毕业论文。“结合我们自己的研究规划，教师从二年级开始提供指导，激励我们提前作计划，而不只是想着修满学分而已。”硕士二年级学生阿顿姆·克拉夫特说道。

除了关注学生的学术发展外，“系里面竭力为学生找到符合发展预期的实习机会。”伯格霍尔兹教授表示。他举例说道，一名毕业生在政府机构下属的生物实验室实习，凭借在实验室发表的两篇文章收到了一家私企的“橄榄枝”。另一名在校生正在本地某机构兼职生物化验工作，为其实现医疗诊断研究的目标做准备。“这些学生的实习不是‘碰巧而来’，而是学系在充分了解学生未来规划的基础上，为学生联系的机构或推荐的实习单位。”伯格霍尔兹教授说道。

尽管“产出导向”理念带来了额外的工作，但微生物学系研究生项目的改革得到了师生的认可，学校目前也在所有学院的研究生项目中贯彻该理念。

数字增长 结果“说话”

同样体会到从产出出发重整教学过程好处的还有理海大学。

从2013年到2019年，该校英语学院研究生（包括硕士与博士生）培养质量显著提升，学生毕业后担任兼职教师的比例大幅下降，成为终身轨教授的比例上升，从18%增长到27%。

“这一转变的推动因素就是利用调查评价的结果重塑教学。”简妮·雷教授说道。她同时担任英语学院研究生项目负责人一职。

雷教授谈到，“从2009年开始，大学教授岗位量不断缩水，从以往经验来看，教学领域是我院研究生以及人文领域研究生的主要去向。”到了2013年，能进入正式教师群体的毕业生仅有1/5，2/5以上的毕业生只能担任兼职教师。鉴于此，雷教授于当年开始组织人手对本院研究生毕业生开展追踪调查，“我们从2000年毕业生开始追溯，不仅统计毕业生就业和对教学看法的相关数据，还尽可能收集毕业生具体案例。”数据和学生“故事”成为了英语学院重整教学的依据。

※寻求共性 定点改进

学院研究反馈结果后发现，在学术领域获得成功的毕业生呈现出一些共同特征，“大多数毕业生在研究生阶段有过教学培训经历，甚至不少人有相关证书。此外，不少学生还参与过学校的全球公民项目等实践活动。”雷教授说道。为了提升培养质量，并应对毕业生“市场”环境不佳的状况，英语学院结合调研结果开设了证书学习项目，细分为写作教学、修辞教学等不同方向。每个项目共计12学分，其中3个学分来自已有的大一写作项目的教学实践，这是研究生必须参加的。此外，教师开发了单学分课程，例如“大学发展式写作教学”即是面向社区学院教学的课程。学院规定，学生可以选择某个证书项目或只是选修某些课程。

学院对新增项目没有提出强制要求，学生选修项目课程也能计入学分总数，目的在于提升毕业生竞争力，以及帮助学生增长见识，尽早确定具体的研究方向。

注：

该项目旨在促进不同文化、不同背景的学生相互合作，共同解决实际问题。学校设置了理论课和实践活动，活动主题以社会热点为准，促使学生在实际中运用专业知识，并与其他成员相互协作。

※学术之外 实践为先

除了学术外，英语学院在调查中发现高质量的实习实践是研究生培养质量的重要保障。前文提及的全球公民项目即是受访毕业生普遍提及的有价值经历。“（我参与的项目）着眼于提升高教领域的教育公平，将专业传统的文学分析与实际教学方法融合起来。”毕业生萨拉·布努诺说道。因此，学院除了鼓励学生积极参与外，还调整了校内实习的政策。学院研究生可以在大一新生办公室等校内机构实习一年，岗位需求包括教学、学术活动组织与策划、社区服务等，以全面培养学生能力。

值得注意的是，除了提升培养质量外，实习实践打开了学生眼界，“大学教授”不再是唯一的“完美出路”。2019年的调研数据显示，除了终身轨教授比例上升外，有46%的毕业生从事非教学的专业相关工作而没有选择教学。同时，这部分人群对工作和学院的满意度均较高。

包括教师在内的一些人会质疑为何开展毕业生调查，额外耗费师生精力，雷教授解释道，“因为学生需要知道最终目标何在，而且这项工作确实有效。”

主要参考文献：

[1]Cassuto, Leonard. “Outcome-Based Graduate School”. The Chronicle of Higher Education. May 19, 2019. Web.

[2]Cassuto, Leonard. “Outcomes-Based Graduate School: the Humanities Edition”. The Chronicle of Higher Education. June 19, 2019. Web.

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